Estrategias+de+Aprendizaje+1

Verónica, Paty Trujillo, Irene
 * ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 1 **

tomado de Google en: []

=Estrategias de Aprendizaje:=

¿qué son, cómo se clasifican y cuáles son sus ventajas?
Equipo integrado por: Paty Trujillo, Irene y Verónica Orozco.

**Verónica Orozco aporta:**
[] Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).


 * Frida Díaz-Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje significativo una interpretación constructivista, define las estrategias de aprendizaje como procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule), 1986; Gaskins y Elliot, 1998). En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje (Pozo y Postigo, 1993):


 * 1) La aplicación de estrategias es controlada y no automática, precisan de la aplicación del conocimiento metacognitivo y, sobre todo, autorregulado.
 * 2) La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.
 * 3) La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición, en función de demandas contextuales determinadas y de la consecución de ciertas metas de aprendizaje.


 * Aportó: Patricia Guadalupe Trujillo Villafañe.


 * Los dos tipos de estrategias:**
 * instruccionales** (impuestas) y **de aprendizaje** (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).

Existen diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la que proponen Weinstein y Mayer (1985). Para estos investigadores, las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, además de las estrategias metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas.
 * Clasificación de las estrategias**

Existe un número de tareas educativas diferentes que requieren de un recuerdo simple. Un ejemplo de estrategia en esta categoría lo constituye la repetición de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto. La estructura, la organización y la integración de esta base de conocimientos es importante para la experta toma de decisiones, aun para los alumnos más inteligentes, con formas profundas de procesamiento de la información. Las estrategias de aprendizaje en esta categoría son más complejas y tienden a involucrar el conocimiento que se extiende más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Estas actividades parecen ser particularmente efectivas cuando se ejercitan conjuntamente con otras estrategias que conducen a un procesamiento significativo de la información, tales como el uso de la elaboración, la organización o el monitoreo de la comprensión. La elaboración involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. Las actividades de esta categoría incluyen la creación de analogías, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la construcción de puentes entre lo que ya conoce y lo que está tratando de aprender. Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. En este tipo de estrategias, un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Nótese que las estrategias organizacionales, como las de elaboración, requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo. Las estrategias organizacionales pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Ejemplos comunes del uso de este método con tareas complejas incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto, la creación de un diagrama conceptual de interrelaciones causa-efecto, y la creación de una jerarquía de recursos para ser usados al escribir un trabajo final. Parecen contribuir a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto. La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como también a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y modificación, como una función de los resultados del aprendizaje y la realimentación. Una sub área dentro de la metacognición que es particularmente relevante, se llama monitoreo de comprensión. Operacionalmente, el monitoreo de la comprensión involucra el establecimiento de metas de aprendizaje, la medición del grado en que las metas se alcanzan y, si es necesario, la modificación de las estrategias utilizadas para facilitar el logro de las metas. El monitoreo de la comprensión requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Por ejemplo, ¿cuáles son sus estilos preferidos de aprendizaje?, ¿cuáles son las materias más fáciles o más difíciles de entender?, ¿cuáles son los mejores y los peores tiempos del día? Este tipo de conocimiento ayuda a los individuos a saber cómo programar sus horarios de actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva. Las estrategias afectivas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Aunque estas estrategias pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo.
 * 1.** **Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje**
 * 2.** **Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje**
 * 3.** **Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje**
 * 4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje**
 * 5.** **Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje**
 * 6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje**
 * 7. Estrategias de monitoreo de comprensión**
 * 8. Estrategias afectivas**

Los maestros debemos partir de **Los diez mandamientos** que se enlistan a continuación:

I Partirás de sus intereses y motivos II Partirás de sus conocimientos previos III Dosificarás la cantidad de información nueva IVHarán que condensen y automaticen los conocimientos básicos V Diversificarás las tareas y aprendizajes VI Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación VII Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros VIII Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos IX Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación X Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje

Aportó: Patricia Trujillo Villafañe.


 * Ventajas**

> Ayuda a clarificar las actividades y los criterios de las tareas
 * 1) Permite identificar las características del aprendiz
 * 1) Puede clarificarse la naturaleza y características de los materiales de aprendizaje
 * 2) El estudiante puede identificar su procesos, autorregular su aprendizaje y potencializar sus recursos

Aportó: Patricia Trujillo Villafañe